作者：赵聪
一、引言
2024年5月11日，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调，不断开创新时代思政教育新局面，努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴大任的时代新人。思政课教师乐教善教、潜心育人的信心底气更足，广大青少年学生“四个自信”明显增强、精神面貌奋发昂扬，思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变。
高职教育作为国家教育体系的重要组成部分，承担着培养高技能人才的使命，对于推动社会经济发展和产业升级具有不可替代的作用。在这一背景下，思政课作为高职教育中的公共课程，不仅传授知识，更肩负着培养学生社会主义核心价值观、塑造学生良好思想品德的重任。教育家精神，作为教育实践中的宝贵财富，强调以学生为本、注重学生全面发展、倡导教育创新等理念。将教育家精神融入高职思政课教学，有助于丰富教学内容、创新教学方法、激发学生学习兴趣，从而提高教学质量，培养学生的社会责任感和创新能力。
二、高职思政课教学面临的挑战与机遇
（一）高职思政课教学面临的挑战
一是教育环境的多元化，随着人工智能技术的发展和全球化的推进，学生获取信息的渠道更加多样，思想观念也更加多元。这给思政课教学带来了挑战，需要教师不断更新教学内容和方法，以应对学生多样化的需求。二是学生需求的变化，当前高职学生更加注重实用性、创新性和个性化的需求，对于传统思政课教学模式的兴趣不高。如何激发学生的学习兴趣，提高思政课的吸引力和实效性，成为当前思政课教学面临的重要挑战。三是思政教育与专业教育的融合，高职教育以职业为导向，注重培养学生的职业技能和职业素养。如何将思政教育与专业教育有效融合，使学生在学习专业知识的同时，也能接受到思政教育的熏陶，是当前高职思政课教学需要解决的问题。
（二）高职思政课教学面临的机遇
政策支持的加强：国家高度重视思政教育工作，出台了一系列政策文件，为高职思政课教学提供了有力的政策支持。同时，随着产教融合、校企合作的深入推进，高职思政课教学也得到了更多的实践机会和资源支持。教育技术的创新：互联网、大数据、人工智能等现代信息技术的快速发展，为高职思政课教学提供了更多的创新手段。教师可以通过网络平台、在线教育等方式，拓展教学空间和时间，提高教学效率和效果。社会对思政教育重视程度的提高：随着社会的发展，人们越来越认识到思政教育在培养优秀人才、促进社会和谐稳定等方面的重要作用。这为高职思政课教学提供了更加广阔的发展空间和市场需求。
将教育家精神融入高职思政课教学，不仅能够丰富教学内容，创新教学方法，还能够激发学生的学习兴趣和参与热情，提高教学的针对性和实效性。这对于提升高职思政课的教学质量，培养学生的综合素质，具有重要的现实意义和深远的战略意义。
三、教育家精神在思政教育中的重要地位
教育家精神是历代优秀的教育家身上所展现的心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，以及胸怀天下、以文化人的弘道追求。大力弘扬教育家精神，是新时代加快建设教育强国的要求，是为全面建设社会主义现代化国家提供高素质人才支撑的保障。以教育家精神为指引，锚定新时代教师高质量发展的新航向，造就数以万计的教育家型教师，是当前我国教育强国事业的战略性考虑。
高职思政课作为培养学生社会主义核心价值观的重要途径，其教学现状值得深入分析。在高职思政教育中，教育家精神具有重要地位，一是引领思政教育方向，教育家精神能够引导教师明确思政教育的目标和方向，坚持正确的政治方向和价值导向，培养学生的爱国情怀、社会责任感和创新精神。二是提升思政教育质量，教育家精神能够激发教师的创新精神和教学热情，推动思政课教学质量的提升。三是塑造学生品质，教育家精神强调教师的人格魅力和教育情怀，能够感染和影响学生，帮助他们形成积极向上的人生态度和品质，为他们未来的发展奠定坚实基础。
四、“读、学、研、践”四位一体教学模式研究
“读、学、研、践”四位一体教学模式是一种创新的教学方法，它强调学生在教师指导下主动参与学习过程，通过阅读、学习、研究和实践四个环节，实现对知识的深入理解和能力的提升。“读”环节注重培养学生的阅读能力和批判性思维；“学”环节强调知识的系统学习和理解；“研”环节鼓励学生开展研究性学习，培养探究能力和创新思维；“践”环节通过实践活动，加深学生对知识的理解和应用。这一教学模式在不同教育领域均有实践应用，如基础教育、职业教育等，均取得了良好的教学效果。
（一）读——深化思政课理论的内化
1.教育家精神的引领
一是教育家思想的融入，在阅读材料中加入教育家的思想精华，如陶行知的“生活即教育”理念，让学生了解教育家如何将教育与生活紧密结合，强调教育的实践性和生活化。二是教育家案例的分析，选取教育家在思政教育实践中的典型案例，如蔡元培在北京大学推行的“兼容并包”思想，分析其对学生思想启迪和价值观塑造的影响。三是教育家精神的讨论，组织学生讨论教育家精神在当代的意义，探讨如何在现代教育中继承和发扬这些精神，如培养学生的独立人格、自由思想等。
2.情感教育的融入
一是情感认同的培养，通过阅读反映国家发展历程、民族精神等材料，激发学生的爱国情感，增强对国家和民族的认同感。二是情感体验的深化，设计情感体验活动，如观看爱国主义影片、参观历史纪念馆等，让学生在情感上与思政教育内容产生共鸣。三是情感表达的机会，鼓励学生在阅读后表达自己的情感体验和思考，如通过写作、演讲、艺术创作等形式，将内心的情感转化为具体表达。
3.批判性与建设性思维的结合
一是多角度阅读，引导学生从不同角度阅读材料，如历史背景、作者立场、社会影响等，培养学生全面分析问题的能力。二是问题提出与解决，在批判性阅读的基础上，鼓励学生提出自己的问题，并探索解决问题的途径，如提出改进社会政策的建议。三是创新思维的培养，鼓励学生在阅读和讨论中发挥想象力，提出创新性的观点或解决方案，体现建设性思维的前瞻性和创造性。四是思维技能的训练，通过思维导图、辩论赛、角色扮演等活动，训练学生的逻辑思维、辩证思维和系统思维等思维技能。
通过这些具体的教学策略，“读”环节将更加深入地融入教育家精神，不仅提升学生的思政理论素养，更注重培养学生的情感认同、批判性思维和创新能力，实现教育家对学生全面发展的期望。
（二）学——强化实践与反思
1.案例教学的深化
一是案例来源多样化，除了选取传统的政治、经济、社会等领域的案例，还可以引入教育家在教育实践中的案例，如陶行知的乡村教育实践，让学生了解教育家如何将理念应用于实际问题解决。二是案例分析方法指导，教授学生如何运用教育家的理念进行案例分析，如通过“知行合一”的视角分析案例中的行动与理念是否一致，以及如何实现理论与实践的结合。三是案例讨论的深入，在案例讨论中，引导学生从不同角度（如伦理、法律、文化等）审视问题，培养学生的多元思维和深度思考能力。四是案例反思与总结，鼓励学生在案例分析后进行反思，如思考案例对自己的价值观和行为有何启示，以及如何将案例中的教训应用到自己的生活和学习中。
2.情境模拟的创新
一是情境设计的真实性，设计贴近学生生活实际的情境，如模拟社区垃圾分类、公共设施建设等，让学生在模拟中体验思政理论在解决现实问题中的应用。二是角色扮演的多样性，在情境模拟中，让学生扮演不同的角色，如政府官员、社区成员、媒体记者等，从不同角度理解和分析问题。三是情境决策的挑战性，设置具有挑战性的决策情境，如公共政策的制定与执行，让学生在权衡不同利益相关者的需求中锻炼决策能力。四是情境反馈的及时性，在情境模拟结束后，及时提供反馈，帮助学生总结经验教训，理解思政理论在实际应用中的效果和局限。
3.互动讲授的拓展
一是讲授内容的丰富性，在讲授中融入教育家的教育理念和道德思想，如蔡元培的“思想自由，兼容并包”，引导学生思考如何在多元价值观中坚守自己的道德信念。二是讲授方式的互动性，采用提问、讨论、小组合作等多种互动方式，鼓励学生积极参与课堂，表达自己的观点和想法。三是讲授过程的引导性，在讲授过程中，教师不仅要传授知识，还要引导学生进行价值判断和道德选择，如通过讨论社会热点问题引导学生思考个人责任和社会正义。四是讲授效果的反思性，在讲授结束后，引导学生进行反思，如思考讲授内容对自己的价值观有何影响，以及如何将所学知识应用到实际生活中。
（三）研——提升研究的深度与广度
1.研究的深化
一是跨学科研究项目，鼓励学生参与跨学科的课题研究，结合思政理论与经济学、社会学、心理学等学科，以多维度视角分析和解决问题。二是实地考察与调研，组织学生走出课堂，进行实地考察和调研，如访问社区、企业、政府部门等，收集第一手资料，增强研究的实证性。三是研究方法的多样化，鼓励学生使用多种研究方法，包括定性研究（如访谈、观察）和定量研究（如问卷调查、统计分析），提高研究的科学性和严谨性。四是研究成果的实践转化，鼓励学生将研究成果转化为具体的社会实践项目或政策建议，如撰写提案提交给相关部门，或在社区实施小型试点项目。
2.小组合作的强化
一是角色轮换制度，在小组合作中实行角色轮换制度，让每个成员都有机会担任领导者，体验不同角色的责任和挑战。二是团队建设活动，定期组织团队建设活动，增强小组成员之间的相互了解和信任，提高团队凝聚力和协作效率。三是合作技能的培养，教授学生有效的沟通、协调、冲突解决等合作技能，帮助他们在小组合作中发挥更大的效能。四是小组成果的共享，鼓励小组之间分享研究成果和经验，通过互评和讨论，相互学习，共同进步。
3.学术交流的扩展
一是学术沙龙和研讨会，定期举办学术沙龙和研讨会，邀请校内外专家学者、行业领袖参与，为学生提供与不同领域专家交流的机会。二是学术竞赛和展览，鼓励学生参加各类学术竞赛和展览，如挑战杯、学术海报展示等，展示自己的研究成果，接受同行评审。三是国际视野的拓展，通过国际学术交流项目，如海外研修、国际会议参与等，让学生接触国际前沿的思政教育理论和实践。四是学术成果的发表，鼓励学生将优秀的研究成果发表在学术期刊或会议上，提高学术写作和表达能力，增加学术交流的深度和广度。
（四）践——增强实践的针对性和实效性
一是社会实践的多样化，设计涵盖不同领域的社会实践活动，例如参与广东省“百千万工程”“双百行动”等，学生在服务中深入体会社会责任和公民意识。通过这些活动，学生可以将思政理论知识应用于解决实际问题，同时培养其同情心和社会责任感。二是项目驱动的深入，通过项目驱动学习，鼓励学生参与到具有挑战性的项目中，如乡村振兴、智慧城市建设等。在此过程中，注重培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力。项目的选择应与学生的专业背景和兴趣相结合，以提高学生的参与度和实践效果。实践活动结束后，组织学生进行深入的反思和总结。这不仅包括对实践活动中所学知识和技能的反思，也包括对个人价值观、行为模式和社会责任感的反思。通过撰写实践报告、开展分享会等形式，鼓励学生交流实践经验，提炼学习成果，促进个人成长。三是实践成果的持续影响，鼓励学生将实践活动中的成果和经验转化为长期的社会服务项目或倡议，以实现持续的社会影响。例如，学生可以基于实践活动中的发现，发起长期的社区发展计划或公共政策倡导活动，体现教育家精神中对持续改进和社会发展的重视。“践”环节将更加注重实践的深度和广度，培养学生的社会责任感、创新能力和自我反思能力，实现教育家对学生全面发展的期望。
另一方面，“读、学、研、践”四位一体教学模式的实践需要进一步对教学资源进行整合优化。整合更多教育资源，如邀请行业专家参与教学，提供更多实践平台，以丰富学生的学习体验。而教师专业发展的深化，需要加强教师的继续教育和专业培训，特别是对教育家精神的理解和应用，提升教师的教育教学理念。同时，对学生能力进行全面化的培养，在培养学生批判性思维、创新能力和实践能力的同时，注重培养学生的情感、价值观和人际交往能力。在教学评价与反馈的方面，建立更为全面和深入的评价体系，不仅评价学生的知识掌握，还要评价学生的思政素养、道德修养和社会实践能力。通过这些措施，高职思政课的教学模式将更加深入地融入教育家精神，不仅提升学生的思政理论知识，更注重培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感，实现知识传授与人格培养的有机结合。
五、未来展望
随着全球化和科技革新的不断加速，教育家精神在高职思政课教学中的角色将变得更加关键和多元。教育家精神将引领高职思政课教学朝着更加个性化、精准化和智能化的方向发展。通过利用大数据、人工智能等先进技术，教育者将能够更准确地把握学生的学习需求和特点，提供定制化的教学方案，从而实现真正意义上的因材施教。同时，教育家精神也将推动思政课与其他学科的深度融合，培养学生的跨学科素养，使他们能够更好地适应未来社会的复杂挑战。
教育家精神鼓励我们深入探索教育技术与思政教学的融合路径，寻找提升教学效果的新方法。展望未来，教育家精神将继续引领高职思政课教学的创新性发展，在教育家精神的指引下，高职思政课将成为培养学生思政素养、塑造健全人格的重要平台，为我国培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才做出更大的贡献。
参考文献：
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2.徐礼平、吴婷、李梦华.教育家精神对提升高校思政课教师素质能力的引领作用及其实施途径[J].当代教育论坛,2024.04
3.石海君.推进大中小学思想政治教育一体化建设的战略基点、核心要点与施策重点[J].思想理论教育导刊,2024.02
4.曹 晔.教育家精神时代内涵与职业教育的弘扬路径[J].中国职业技术教育,2024.03
5.唐庆华.教育家精神对职业教育发展的价值与传播路径——基于话语分析的视角[J].教育与职业，2024.01
【专家点评】
文章以“读、学、研、践”四位一体教学模式改革为例，阐述教育家精神，从引言到未来展望，逐步深入探讨了教育家精神在高职思政课中的重要性、面临的挑战与机遇、教学模式的具体实施策略等，文章内容翔实、结构清晰、逻辑严密、叙述具体生动。在阐述教育家精神在思政教育中的重要地位时，文章详细列举了教育家精神的内涵和其在思政教育中的引领作用，并对“读、学、研、践”四位一体教学模式的每个环节进行了深入剖析，提出了具体的教学策略和方法，既具有创新性，又具有可操作性，为高职思政课教学的未来发展提供了有益的参考。如果能进一步精炼和准确语言表述，减少过于冗长或复杂的句子结构，将使得文章具备更高的可读性和流畅性。
